Re: [請益] 排擠認真登記的同學

作者: plancklin (白色其實是灰色) 看板: Teacher
標題: Re: [請益] 排擠認真登記的同學
時間: Tue Mar 6 02:11:00 2012

看了原PO後來的回文
我想了一下，發現得講的東西還蠻多的...
不只是暗黑手法的運用，
所以多打了些，文可能會很長，請見諒

**同一職務，多位幹部
基於三個和尚沒水喝的道理，選完幹部的時候，
我會直接切割職務內容讓他們協調自己負責的部分，
以原PO老師的多位風紀股長為例，我也是選了兩位學生擔任風紀。
我用過的方式有分別管理上午 下午 早修 午休（均是在老師來之前）
但同一時間內只有一個風紀在執行

**我跟學生說的違規時的處罰方式
違反班級規矩的行為：
被幹部登記到 原訂處罰
被導師我巡堂看到 原訂處罰*2倍
被登記到直接當眾和幹部嗆 原訂處罰*3倍
其他的老師跟我講 原訂處罰*3倍

老師巡堂看到，幹部沒糾正沒登記，和違規者一樣的處分
（這樣說會讓幹部比較好做人）
對於幹部的登記有糾紛要私底下來找導師說明，不可以公開爭執

另外，我也常跟班上學生宣導，
「幹部肯管你們，他的提醒讓你們不用接受更重的處罰，你們要感謝他」
「幹部是我們班秩序的第一條界線，第二條是老師，第三條是校規」
「沒人逼你們越線，越線是你自己沒管好自己，所以越線就乖乖接受處罰」（強調行為責任）

**非任教課堂秩序問題，我的處理方法
如同原PO老師的遭遇，某堂課的秩序不佳，任課老師不一定會處理。
但是只要我知道了，例如：其他的老師來說了，學生在聯絡簿中提到，也或者例行巡堂
的行政人員跟我告知，我就會處理（知道了不處理，憋在心裡我會不舒服）。

舉個例子，班上比較守規矩的女生在聯絡簿夾小紙條說某節課秩序有狀況(干擾到他聽課了)。
雖然說身為導師猜也知道皮的是哪幾個，但還是得點演點戲。通常我會假裝生氣，用我空堂的時間在該節任課老師還沒到教室之前，到班上放煙霧彈
「聽說某一節你們很不乖啊」
「風紀，把壓在講桌透明墊底下的座位表拿過來」
「我要去找XX老師指認誰沒守秩序」
然後跑去問那節課的任課老師情況，也講好這樣的處理方式，讓他別漏餡就好。
私底下，我會問一些乖的學生那天的情況（我還用過打電話去學生家問的方式）。
然後有了大概的名單，我會讓他們自己選擇自首-處罰*2，還是等我點出來-處罰*3，
外加違規後對導師不誠實的處分。
這時候其實只要導師把視線掃一掃那些學生，他們也就知道我查出來，雖然不情願，
還是會乖乖站起來。
剩下的也就只是把這些學生點出來到外頭走廊，要他們一一交代自己那節課不守規矩的行為，
然後按先前規定的處罰方式處理。

**處理學生小團體
這是原先我想講的部分，因為過去的跌跌撞撞，感受多了，所以講得細一點。

***首先，談話的技巧
（1）原則上一次只問一個
若學生是會誠實說明經過的，或者人數不多（三人以下），且我有把握掌控住現場不至於吵起來，則可以聚在一起問，一起聽對方回答我的問題並另一人敘述完後補充。
（可能要隨時注意制止另一學生的插話）
若是學生還有火氣，或者真相不清有爭議，我需要扮演柯南之類的事件，我詢問的同時，會讓其他學生在我的視線範圍內待著，禁止交談，並且不讓答完話的學生和未問完的學生在一起。

（2）提問的內容越明細越好
基本上人事時地物都可問，我的經驗是我問的越是小細節，越不易說謊造假，前一學生答過的相同問題，我還是會拿來問下一學生，一來存疑求證，二來讓學生知道老師會多方求證

（3）視線
我一次只點一個人，規定談話的學生站我對面，背後是牆壁，沒空間可退，然後談話開始時我會站在學生正對面，縮短兩人的距離，眼睛從談話到結束幾乎都是看著學生眼睛，且我很注意學生視線，隨時要求學生視線看著我。
若學生身高比我高出很多，我會選擇坐著，讓學生蹲下在我身旁答話，開始談話我就會改變坐姿，由後躺變為前傾，以拉近我和學生眼睛的距離，讓學生感覺有點壓力。
這是利用進入生物個體距離來產生壓迫感，讓學生覺得犯錯被老師叫出來談話「不太舒服」。

***利用的心理學技巧
國中是小孩子是很在乎朋友，朋友對他怎樣看，怎樣評價他的階段。
所以我利用這個心理，加上一點點心理學的小技巧--人們討厭否定自己。
讓這種小團體變成互相牽制的群體。
以下是我處理的方式。

（1）平時在課堂閒聊中建立「何謂好朋友」的概念
好朋友？酒肉朋友？怎樣對朋友才是好朋友？
其實國中學生對這些名詞的概念很模糊，而這就有了老師使得上力的地方，
我平日會講一些故事（我的，朋友的或者歷史故事），講故事讓學生知道
朋友是要互相規勸，不是只有義氣相挺亂出頭。
而朋友心情不好的時候，肯不怕心情跟著變不好，靠近去安慰人的才是好朋友.....之類的那些話。

（2）小團體中某一人違規，需要約談時
不止點名當事人來問，我會額外加點好幾個他那一掛的學生，然後一個一個問，而且我通常把事主擺在問完他朋友才問。
也許我用對話的方式來說各位比較容易懂我想表達的。
問事主的朋友
「這件事發生的時候你人在哪？」
「那你知道誰在？」
（不在現場，那就叫他回教室去，或者叫他知道但我沒點出來的學生來等著被我問）
「在哪發生的？第幾節發生的？你看到的現場有誰？」
......
「你在現場，那你為何沒有阻止他？」
「好朋友是這樣當的？」
「你看，你不阻止事情，讓他要被老師處罰了，搞不好還要校規處罰通知家長...」
「好了，到旁邊等著，老師要問下一個同學了」
.....（重複的流程）
問違規的當事人
複述一下事件經過，他有沒有要補充的。沒有之後，就會假裝生氣罵他幾句。
然後我就把所有在現場的學生都叫在一起作總結
「不聽朋友的勸，害朋友要跟著你被老師叫出來念，這是不好的處理方式」
「你不替朋友想，只想著自己的脾氣要發洩，這樣不叫做講義氣，這叫做自私」
「而你們其他的人咧？因為是朋友就順著他的心情？」
「你們算不算好朋友？」
「算哦？」
「算就更應該阻止他做出會被老師處罰的行為啊」
「連當好朋友都還要老師教...」
「老師罰你做愛校服務」
「你們其他幾個，基於朋友的道義責任應該陪著他作，但是不陪也隨便你們」
OK，以上都是明的一面
暗的一面就是，我讓他們一起被我處罰，違規的學生接受的是班規的處罰，他的朋友接受的另類處罰是「不舒服」的問話和訓話，還有不能玩得陪著朋友打掃教室。

實施下來結果就是我班上學生的小團體不能同甘共苦的就會散（愛瞎起鬨的通常是這種）
，能同甘共苦的感情變好，然後因為認定是好朋友，就會彼此約束收斂，因為不想害朋友
一起被處罰。

以我上一個畢業班為例，這個班的學生組合非常的「多元」，學障*2，情障*1，過動*1，
幫派堂口堂主的兒子*1，剛畢業三年級老大的妹妹*1（女學生A）。
女學生A有領導特質，很講義氣，愛幫朋友出頭。班上最大的小團體的核心人物。
開學幾週後選正式幹部，我就刻意點名讓他那掛朋友的其中一個學生B當風紀，然後在我的突襲巡視時，看到風紀因為他的小團體朋友（包含學生A）在上課講話違規他沒登記，連帶的也就沒登記其他學生的違規行為。
我趁此事用當天的午休時間全班訓話，也罵了風紀行為不當。
罵完後這小女生當然心情不好，我就直接點名學生A。
「你看，因為你不守班級規矩，害你的朋友被老師罵」
「你過來安慰他」。
小女生的心理很好玩，被老師罵心情不好，但不會哭出來。點出來是因為朋友而受的委屈，
朋友又在旁邊安慰，反而有個情緒出口就哭起來了，這樣我又更有理由規勸那一掛的學生。
後來，這個學生A學到了怎樣才是好的講義氣方式，幫朋友出頭，動手打人，只會害朋友
跟他一起校規處分，爸媽來跟人家的爸媽道歉，這種事只發生的一次（國一）。
整個國中三年，他幾乎成了非正式的輔導股長，誰有狀況我就叫他去安慰誰。
甚至有次班上某學生發生頗嚴重的運動意外，他主動全程陪著安慰那個（不是那一掛的）同學。
扯遠了
總結一下。
要處理學生的小團體，我的一些技巧。
1.談話時，不要一對多，學生的視線沒看著老師就立刻要求改正。
2.對違規學生的談話，要讓學生有點不舒服（我用的是被注視+侵入個體空間）
3.反過來利用朋友群，建立學生違規行為會害到朋友的連結。
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拉哩拉雜打了一堆，一點經驗，僅以分享。
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