台灣海洋生態資訊網--水生植物

http://study.nmmba.gov.tw/Modules/Knowledge/KnowledgeShow.aspx?ItemID=92&TabID=37

水生植物hydrophyte

水生植物hydrophyte 生命多樣性 水生植物泛指生長於水中的植物、以及生長於極潮濕的土壤中的植物。水生植物包括水生藻類、水生蕨類和水生種子植物等。為了適應水生環境，水生植物在構造上演變出適應的機制，例如：機械和支持組織及維管組織的退化、根部退化或完全消失、葉特化出利於飄浮的構造或成細裂狀、角質層較薄或無角質層。水生植物依其適應方式不同，可分為：〈一〉濕生植物：生長在溪流兩岸或溼地淺水區的植物，例如：水筆仔、海茄冬。〈二〉挺水植物：生長於水深約一公尺的植物，其根系固著土中，莖葉部分伸出水面，例如：水毛花、香蒲。〈三〉浮游水生植物：體積微小、懸浮水中的植物，例如：小球藻。〈四〉沉水植物：假根或根著生於泥土中，植株完全沉浸於水中的植物，例如：台灣水韭、眼子菜。〈五〉浮葉植物：葉片飄浮在水面，地下莖或根系固著在泥土中的植物，例如：睡蓮、台灣萍蓬草。〈六〉漂浮植物：葉片漂浮於水面，其根系垂懸於水中，而不固著於泥土裡的植物，例如：浮萍、布袋蓮、槐葉蘋、滿江紅。

擁有透明腦袋的深海魚

管眼魚小檔案
學名：大鰭後肛魚（Macropinna microstoma）
特色：頭部前端透明，管狀的眼睛可在頭內轉動，偵測掠食者及獵物

花泉曲

生物也可以這麼清新浪漫!!!

植物世界大不同

植物世界大不同
詞：簡星東&怡伶 曲：簡星東
植物世界大不同 許多名詞一定要搞懂
細胞壁加上葉綠體 在進行光合作用
維管束有沒有 決定植物分兩種
綠藻類才是植物演化的老祖宗

蘚苔植物防止水流失 可別學姊姊妹妹去角質
長不大的地錢土馬騌 細胞質擴散作用靜靜流動

蕨類植物從小捲起頭 害羞把莖埋在土裡頭
又高又大的筆筒樹 其實孢子囊堆躲背後

植物世界大不同 唱到這裡你記住沒有
伸出手 抬起頭 一起拍打著節奏

植物世界大不同 唱到這裡你記住沒有
微微笑 放輕鬆 看看我們的地球

裸子被子產生種子 種子植物到處都是
精細胞乘著花粉管 在胚珠裡頭進行生命繁殖

裸子植物種子長翅膀 雌雄毬果鱗片長身上
寒冷地區縮成針葉狀 松柏杉紅檜蘇鐵一個樣

被子植物開花又結果 子葉數目扳扳手指頭
花草樹木 蔬菜水果 我們的老朋友

水生植物-科博館

http://web2.nmns.edu.tw/botany/most/most6_02.php

分類 　　水生植物因為適應環境的不同，乃產生了不同的形態，有些植物體是完全沉浸在水中的，甚至有植物體是大部分挺出水面的；更有趣的是，有些植物的葉片會隨著植物的生長生理或環境條件的變化，而出現完全差異的形態。關於水生植物的類別，一般而言是根據該植物的葉或個體於水面的相對位置，而區分成三大類： 漂浮植物   此類植物的根系已經完全退化，或根系不固著於基質上的；即使根系有機會可以接觸到土壤，也無法鑽伸入土壤的深層中。植物體呈浮「遊」於水面上的狀態，或是懸浮在水域的上層，且因水流或風力而四處漂移。如常見的大萍、布袋蓮、浮萍，以及稀有的品萍等。 挺水植物   此類植物的根系深入水下的土壤中，可將植物體固著於一定點，植物的地上部則部分至大部分都是高高的挺出於水面之上。不過，當環境條件不再是淹水狀態時，只要生活條件還可以被允許，這類植物也可以在濕地裏，甚至只是潮濕的土壤中長期地生存著。如蓮、大安水簑衣、筊白等。 沉水植物   此類植物的根系深入水下的土壤中，可以將植物體固著於一定點；植物體的地上部一旦離開水域則往往會快速失水、凋萎，甚至死亡。這一類的植物，又根據植物體或完全沉入於水中、或只有葉片是浮於水面上的，而再區分成沉水植物與浮葉植物兩個類別。 沉水植物－此類植物體的體表多不具角質層，水分可由植物體表面直接進出，如臺灣水韭、水蘊草等。 浮葉植物－此類植物體於水上的部分仍會有角質層，可以防止水分快速蒸散，如臺灣萍蓬草、睡蓮、菱等。 適應環境 　　由於水中環境的常期演化與淘汰，水生植物的各類器官已與陸生植物有著極大的差異，尤其是水生植物的根、莖，甚至葉柄等，往往會具有較陸生植物更為發達的氣室，或是葉片變得特別薄而略呈透明狀，以利於水生植物對於二氧化炭、氧氣等的儲存與輸送，進而有利於植物體的光合作用與呼吸作用的進行。就那些完全沉水的水生植物而言，組織更完全不木質化，使得植物體能夠全體柔軟而不致為水流所折斷。 　　此外，一些挺水植物與浮葉植物在形態上也會因為地上部所接觸環境的不同而有所變化，通常水下葉的組織比較薄且柔軟，而水上葉則是厚且挺直。

直擊蚱蜢蛻變　留下「完美複製品」

 

ETtoday – 2013年4月9日 上午10:56

國際中心／綜合報導

國際中心／綜合報導

一隻鮮綠色的蚱蜢順利從它的「老皮」脫身，有如留下一個「完美的複製品」；「蛻變」可不簡單，一連串細微的動作，共花了40分鐘完成。41歲的攝影師Adhi Prayoga在印尼龍目島馬塔蘭(Mataram)自家後院，拍攝到這難得一見的景象。

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（圖／翻攝每日郵報）

來源http://tw.news.yahoo.com/直擊蚱蜢蛻變-留下-完美複製品-025600138.html;_ylt=AgEJ7_FugRD2fRpLrkGVo08H42A6;_ylu=X3oDMTQzbzdwMDk2BG1pdANUb3AgU3RvcnkgTGF0ZXN0IE9kZCBOZXdzBHBrZwMxZGE4MzgyYy1jNzJlLTNhMWUtOWNiMi1hN2UzNWVmMDRlOGMEcG9zAzIEc2VjA3RvcF9zdG9yeQR2ZXIDNDgzMDFmZjItYTBlMy0xMWUyLWJmYTYtZGE4ZjUxNTE5YTQy;_ylg=X3oDMTJ1a2UyODJuBGludGwDdHcEbGFuZwN6aC1oYW50LXR3BHBzdGFpZANjOTFhN2Q0YS1kZGNkLTMwNmMtYjM4OC1mZmUxYjc0MmUwZjMEcHN0Y2F0A.aWsOWlhwRwdANzdG9yeXBhZ2U-;_ylv=3

活化教學 生物科

啟動國中活化教學列車_生物─臺北市立萬華國中生物科王美玲老師

啟動國中活化教學列車_生物科─臺中市光榮國中鍾昌宏老師

 

 

活化教學，學生的學習才有意義-林莞如老師

作者： 劉文珍 | 國立教育廣播電台 – 2013年1月14日 下午5:43

不管九年國教或是十二年國教，都需要活化教學，學生的學習才有意義。彰化線西國中林莞如老師認為，唯有活化教學，學生才能有效的學習。她特別分享她與眾不同的生物教學法，讓學生愛上生物。

　　活化教學，在林莞如老師的眼中，不只是知識背誦，而是知識的理解與應用，她強調，更重要的是探究問題、解決問題的能力以及科學素養。林莞如老師說，過去過考試領導教學，為了升學反覆就課程進行練習，但是活化教學包括情意，像是科學素養、科學態度等，例如判斷、証據與分析、解決問題等能力。

探究問題、解決問題的能力以及科學素養該要如何培養？林莞如老師以26年教學經驗說，需要多元教學法。她表示，不同的孩子有不同教學法，也就是所謂的「因材施教」。另外，社群合作也很重要。林莞如老師舉例說明，像是擅長繪畫的同學，可以進行生物圖表的繪製，適合閱讀的同學，可以解決問題或理解科學，還有擅於製作模型的同學，她認為，不同的孩子有不同能力，強化學生特質，可以養成學生一輩子可以帶著走的能力，而不只是記憶，她說，記憶的東西，考完試就忘了。
　　要養成學生一輩子可以帶著走的能力，林莞如老師說，要帶孩子走出教室。她以生態單元、鳥類單元為例說明，一定會著孩子到八卦山參加「鷹揚八卦」。她首先設計簡的單元，從認識鳥類特徵、遷徒、棲息條件等，再融合地科生物，讓學生討論、融會貫通，再搭配彰化野鳥協會「鷹揚八卦」，學生透過賞鳥，了解生態、棲地，同時了解八卦山麓的保護，學生才能對生態具有完整概念，進而喜愛存在本地的環璄。
　　走出教室外，林莞如老師也提醒，不要忘了生物是生命科學，因此，學生也要透過真實的模型教具或物體認識生物，她認為，生物是活潑的課程，要看到物體，不能有活體，但是至少要有影片或是照片、模型等，「空口說白話」或是單靠「白紙黑字」，她表示，生物要看到東西，也要動手做，透過實際模型。
　　以今天「循環系統」課程為例，林莞如老師首先從貼近學生生活的消化系統開始，像是吃過的動物內臟，豬心、雞心、雞胗等內臟嗎，接著請同學談談聽過的消化系統的疾病？她希望透從生活中熟悉的觀念帶進循環系統的課程，也過學生回答中，交換觀念、釐清概念。
生物要如何學習才能容易上手？林莞如老師還是認為，科學探究的能力十分重要。她指出，國內很多實驗課本是「食譜式」的實驗，從第一步開始到第二步，第三步，再是結果，她認認，那種教學方法沒有意義。猜測是人的天性，實驗課程，林莞如老師給學生未知的溶液，試管中的溶液，可能是葡萄糖或澱粉液或白水，她要求學生以課本上教法進行測試，再求出結果，這樣學生上起實驗課程比較有趣，也能培養孩子科學探究的能力。
　　談起生物課程，林莞如老師總好像有談不完的教學方法。她說，多元的教學方法來自於一個生物社群。林莞如老師告訴我，「好是更好的敵人」，因此，教學要更卓越、更精進需要夥伴。她參與一個非體制內跨校網路社群「生物趴辣客」。每個參與「生物趴辣客」的成員聚會不是聽演講，而是帶著教具分享生物教學上的好點子。
　　林莞如老師說，透過社群，把不得不做、而且無趣的教學工作成為有趣的工作，
也讓生物教學變得有趣。她強調，過去師生關係冷漠，接觸社群後，轉變教學方式，師生關係變好，上課也更開心。
　　在線西國中，生物課的師生關係真的變好了嗎？國三陳芳儀同學說，老師不會教講義上的東西，而是準備教具上課，因此，老師上的每個單元都很清楚。最令她印象深刻的是「呼吸」單元，林莞如老師以紙盒做教具，示範呼吸時肺的擴張情形，讓她對呼吸的觀念更清楚。
　　國二陳幸蕙則對林莞如老師帶大家在校園中探訪印象深刻。她說，林莞如老師在台上透過遊戲或是繪圖的生動上課方式，讓她在「遺傳」單元部分記憶猶新。
對生物而言，要活化就要帶領學生進入大自然。她表示，生物如果關在教室上，一定很無聊；她建議走進大自然，或將大自然的影音圖像帶進教室，讓學生喜歡大自然，尊重生命，這樣學生才會尊重生物的多樣性，林莞如老師強調，這種科學素養，遠比念一大堆科學術語還要重要。

 教育部全球資訊網

 http://www.edu.tw/NewsVideo/list.aspx?Node=1125

十二年國教專區－－愛學網

http://stv.moe.edu.tw/?p=228763&channel=1


http://www.chhs.tp.edu.tw/knowledge/know_fodview.asp?id={A88A6DE5-B4B2-478A-846F-3FF752C2F0DB}

http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/16946/post/65959/366851